Le taux de réussite au HSC chute à 52,12 % au Bangladesh, avec 594 113 élèves recalés

Près de la moitié des candidats échouent, les résultats baissent encore

Au Bangladesh, les examens du Higher Secondary Certificate (HSC) 2026 et des diplômes équivalents se sont soldés par 594 113 échecs et un taux de réussite national de 52,12 %, prolongeant une forte baisse des résultats. Le ministre de l’Éducation, A N M Ehsanul Hoque Milon, a annoncé les résultats samedi 31 octobre au secrétariat, à Dacca.

Sur les 1 240 798 candidats ayant passé les examens dans les 11 conseils de l’éducation, 646 685 ont été reçus. Le taux de réussite a baissé de 6,71 points par rapport aux 58,83 % de 2025. En clair, environ 52 candidats sur 100 ont réussi cette année, contre près de 59 l’an dernier.

Le nombre d’élèves ayant obtenu un GPA-5, la moyenne générale la plus élevée, est tombé à 40 084, contre 69 097. Cela représente 29 013 élèves de moins au plus haut niveau, soit une baisse d’environ 42 %. Le recul ne concerne pas seulement les meilleurs élèves : le nombre d’échecs a augmenté de 85 412 par rapport aux 508 701 de l’an dernier, soit environ 16,8 %.

Milon a qualifié les résultats d’insatisfaisants et déclaré que le gouvernement prendrait des mesures pour remédier aux lacunes dans les apprentissages. Il a également annoncé que les élèves ayant échoué dans une ou plusieurs matières pourraient repasser ces épreuves dans un délai d’un à deux mois.

Pour les familles, l’urgence est donc double : comprendre pourquoi tant d’élèves ont rencontré des difficultés et savoir dans quel délai les candidats recalés pourront se préparer à une nouvelle tentative. Pour les établissements et les responsables de l’éducation, les résultats mettent aussi en évidence de fortes disparités entre les établissements, les régions et les groupes d’élèves.

Quelle est l’ampleur de la baisse des résultats ?

Les neuf conseils généraux de l’éducation ont enregistré un taux de réussite de 51,62 %, contre 57,12 % en 2025, soit un recul de 5,50 points. Leurs résultats sont comptabilisés séparément de ceux du conseil de l’éducation des madrasas et du conseil de l’enseignement technique, avant d’être intégrés au chiffre national.

Les données du Bureau bangladais de l’information et des statistiques sur l’éducation (BANBEIS) indiquent un taux de réussite de 47,73 % dans les conseils généraux en 2004 et de 59,16 % en 2005. Le chiffre de 2026 est le plus bas depuis 2004. La comparaison historique plus large présentée avec les résultats nationaux donne un taux de 47,74 % pour 2004 ; la série des conseils généraux constitue la comparaison la plus précise pour les examens HSC classiques.

Dans les conseils généraux, 1 048 530 candidats ont passé les examens et 507 281 ont échoué. Les données du BANBEIS, qui remontent à 1990, ne font état d’aucune année précédente comptant autant d’échecs dans ce groupe. Il s’agit d’un nombre record d’échecs pour une cohorte d’examen aussi importante.

Le nombre de GPA-5 est également à son plus bas niveau depuis 2018, année où 29 262 élèves avaient obtenu la meilleure note. Il était passé à 47 286 en 2019, contre 40 084 cette année. La baisse du taux de réussite et la diminution du nombre de notes maximales témoignent ainsi de difficultés à plusieurs niveaux de performance.

Quels conseils ont obtenu les meilleurs résultats ?

Dacca a enregistré le taux de réussite le plus élevé parmi les 11 conseils, avec 61,80 %, suivie du conseil de l’éducation des madrasas, à 61,07 %. Barishal a affiché le taux le plus bas, à 44,84 %. L’écart entre Dacca et Barishal était de 16,96 points.

Les résultats complets des conseils montrent l’ampleur des disparités :

• Dacca : 61,80 %.
• Conseil de l’éducation des madrasas : 61,07 %.
• Chattogram : 52,07 %.
• Mymensingh : 51,44 %.
• Sylhet : 50,90 %.
• Conseil de l’enseignement technique : 49,43 %.
• Cumilla : 48,04 %.
• Dinajpur : 45,98 %.
• Rajshahi : 45,06 %.
• Jashore : 44,92 %.
• Barishal : 44,84 %.

Six conseils ont enregistré un taux de réussite inférieur à 50 %, ce qui signifie que le nombre d’échecs y a dépassé celui des réussites. Même le conseil le mieux classé, celui de Dacca, comptait environ 38 candidats recalés pour 100 candidats ayant passé les examens.

Les filles réussissent davantage, les garçons décrochent plus de notes maximales

Le taux de réussite des candidates était de 56,31 % au niveau national, contre 47,75 % pour les candidats. L’écart de 8,56 points est considérable pour un examen auquel près de la moitié des candidats ont échoué.

Sur les 633 149 candidates, 356 528 ont réussi. Parmi les 607 649 candidats, 290 157 ont été reçus. Les filles représentaient donc davantage de candidats reçus, en nombre comme en proportion des élèves ayant passé les examens.

Les garçons ont toutefois obtenu plus de GPA-5 : 20 363, contre 19 721 pour les filles, soit 642 de plus. La réussite et l’obtention de la note maximale mesurent des aspects différents des résultats. Un groupe peut compter davantage d’élèves au plus haut niveau tout en affichant aussi une proportion plus élevée d’échecs.

À Chattogram, la situation était différente parmi les meilleurs élèves. Les filles y devançaient les garçons à la fois pour le taux de réussite et pour les GPA-5. Leur taux était de 53,49 %, contre 47,62 % pour les garçons, et elles ont obtenu 1 596 des 2 929 GPA-5 attribués par le conseil. Les garçons en ont obtenu 1 333.

Chattogram connaît une forte baisse des notes maximales

Le contrôleur des examens du conseil de l’éducation de Chattogram, le professeur Parvez Sazzad Chowdhury, a annoncé les résultats du conseil le 31 octobre. Le taux de réussite est passé de 52,57 % en 2025 à 52,07 %, son plus bas niveau en 15 ans.

Le conseil comptait 99 878 élèves inscrits à Chattogram, Cox’s Bazar, Rangamati, Bandarban et Khagrachhari. Parmi eux, 96 335 se sont présentés dans 114 centres d’examen, représentant 280 établissements, et 50 166 ont réussi. Les chiffres d’inscription incluent les élèves qui ne se sont finalement pas présentés aux examens ; le taux de réussite est calculé parmi les candidats présents.

Le nombre de GPA-5 est tombé à 2 929. Selon les chiffres publiés avec les résultats du conseil, il était de 6 130 l’an dernier, soit une baisse de 3 201 ; une autre ventilation publiée fait état d’un recul de 3 168, ce qui implique un total précédent de 6 097. Dans les deux cas, le nombre de notes maximales a diminué de plus de moitié.

Les taux de réussite récents à Chattogram dessinent une baisse prolongée : 89,4 % en 2021, 78,8 % en 2022, 74 % en 2023 et 70,4 % en 2024, avant de tomber à 52,57 % en 2025. En 2020, tous les candidats avaient été reçus grâce à un système spécial d’évaluation mis en place pendant la pandémie de COVID-19, et non à l’issue du processus d’examen habituel.

Les résultats locaux révèlent de fortes disparités entre établissements

La ville de Chattogram a enregistré un taux de réussite de 66,20 %, contre 41,42 % à Bandarban, 33,24 % à Rangamati et 29,85 % à Khagrachhari. L’écart entre la ville et Khagrachhari atteignait 36,35 points, faisant de la géographie un enjeu central pour évaluer l’accès à un enseignement de qualité.

Les neuf candidats de trois établissements relevant du conseil de Chattogram ont tous échoué : cinq au Srijani Trust School and College, deux au Meron Sun College et deux au BIAM Laboratory School and College, à Cox’s Bazar.

Six autres établissements ont affiché un taux de réussite de 100 % : Barabkunda High School and College, Faujdarhat Cadet College, KAFCO School and College, Quantum Cosmo College, Ramu Cantonment English School and College et Leaders School and College. Leurs groupes de candidats comptaient de six à 134 élèves : il importe donc de tenir compte du nombre d’élèves derrière chaque pourcentage.

Les résultats détaillés de Faujdarhat font état de 43 élèves ayant obtenu un GPA-5, dont 32 un Golden GPA-5, alors que la liste des établissements du conseil indiquait un total de 44 candidats. Le principal, le lieutenant-colonel Adnan Kabir, a attribué les bons résultats constants de l’établissement à l’étude des manuels, à des exercices réguliers, à l’engagement des enseignants, au soutien des parents et à un accompagnement supplémentaire des élèves les plus faibles.

À Phulbari, les responsables locaux de l’éducation ont également relevé de mauvais résultats dans certains établissements. Au Uttar Lakshmipur School and College, aucun des cinq candidats n’a réussi, tandis qu’au Pukhuri School and College, un candidat sur 10 a été reçu. Le Chintamon Government College a enregistré 179 reçus sur 225 candidats, soit 79,55 %. L’agent chargé de l’enseignement secondaire de l’upazila, Abul Kalam Azad, a déclaré que les établissements aux mauvais résultats feraient l’objet d’une enquête. Les responsables ont identifié les difficultés en anglais comme un problème majeur.

Ce que les spécialistes estiment devoir être étudié

Rasheda K. Choudhury, directrice exécutive de la Campaign for Popular Education, a lié les mauvais résultats à plusieurs difficultés successives. Elle a évoqué les lacunes d’apprentissage dues à la pandémie, les perturbations liées au soulèvement de juillet et le manque d’enseignants parmi les facteurs possibles.

Choudhury a également souligné les disparités de revenus entre les familles et les différences géographiques. Les élèves de familles aisées peuvent bénéficier d’un soutien scolaire que les familles plus modestes ont parfois du mal à financer, tandis que les établissements ruraux disposent souvent de moins de ressources. Elle recommande d’examiner ces différences ainsi que les pratiques pédagogiques, plutôt que de faire porter toute la responsabilité aux élèves.

Le professeur Siddiqur Rahman, ancien directeur de l’Institut d’éducation et de recherche de l’université de Dacca, a appelé à mener une étude sur un échantillon représentatif afin d’identifier les causes. Il a estimé que les fermetures durant le soulèvement de 2024 avaient pu nuire aux apprentissages et recommandé d’examiner si les pratiques de notation antérieures n’avaient pas été excessivement généreuses.

Rahman a également mis en avant les difficultés persistantes en anglais et celles que rencontrent certains élèves lorsqu’ils passent du secondaire au lycée. Il recommande d’étudier si les élèves ayant obtenu de bons résultats au Secondary School Certificate bénéficient d’un soutien suffisant pour aborder l’étape suivante de leurs études.

Un accompagnement devrait suivre l’évaluation des établissements

Rahman a proposé d’évaluer en priorité les établissements où moins de 20 % des candidats ont réussi. Ces évaluations porteraient sur la qualité de l’enseignement, la régularité des cours, le soutien supplémentaire apporté aux élèves en difficulté et l’aide fournie par les enseignants.

Il a également recommandé d’étudier les établissements où tous les élèves ont réussi. Comparer leurs méthodes d’enseignement et d’accompagnement à celles des établissements en difficulté pourrait fournir aux responsables de l’éducation des approches concrètes à appliquer ailleurs. Il faudrait consulter les enseignants, les élèves et les parents, a-t-il ajouté.

Choudhury a appelé à mener une étude indépendante sur les établissements où aucun candidat n’a réussi. Elle recommande de vérifier si des postes d’enseignants sont vacants, s’il manque des enseignants qualifiés dans certaines matières, si les infrastructures sont insuffisantes et si la gestion présente des lacunes, puis de fournir une aide adaptée aux besoins de chaque établissement.

La supervision régulière devrait s’accompagner de conseils et d’un soutien, a-t-elle estimé, en associant les responsables locaux de l’éducation et les parents, en particulier ceux des familles modestes vivant en zone rurale. Elle a cité une approche utilisée en Thaïlande, où les établissements en difficulté bénéficient d’un accompagnement intensif pendant un à deux ans. Pour le Bangladesh, elle préconise une aide durable afin de remédier aux faiblesses identifiées.

Les sessions de rattrapage donnent une nouvelle chance aux élèves

Milon a déclaré que les candidats ayant échoué dans une ou plusieurs matières pourraient repasser uniquement les épreuves concernées dans un délai d’un à deux mois. Ils pourraient ainsi concentrer leur préparation sur les matières à valider, sans repasser celles qu’ils ont déjà réussies.

L’annonce du ministre portait sur un groupe plus large et un délai plus long que le dispositif évoqué par Choudhury, qui avait salué la possibilité pour les élèves ayant échoué dans une ou deux matières de repasser un examen dans le mois. Aucune date précise, échéance d’inscription ni procédure détaillée n’a été annoncée.

Choudhury a également demandé au gouvernement de proposer des solutions aux élèves confrontés à des difficultés scolaires plus profondes. Elle a suggéré des formations courtes aux compétences techniques et professionnelles, aux langues et à d’autres savoir-faire utiles à l’emploi, tout en appelant à aider les candidats recalés à poursuivre leur apprentissage.

Le calendrier des examens et des résultats s’est étalé sur plusieurs mois :

• 2 juillet 2026 : début des examens du HSC et des diplômes équivalents.
• 8 août : fin des épreuves écrites dans la plupart des conseils.
• 9 septembre : Chattogram a achevé les épreuves écrites reportées en raison des inondations.
• 31 octobre : annonce des résultats au niveau national et par les conseils de l’éducation.
• Dans un délai d’un à deux mois après l’annonce : le ministre a indiqué que les candidats recalés pourraient repasser les épreuves.

Les élèves peuvent consulter leurs résultats sur les portails officiels, auprès de leurs établissements et par SMS. Les établissements ont été invités à télécharger et à publier les résultats à l’aide des informations de leur conseil de l’éducation et de leur numéro d’identification des établissements d’enseignement, appelé EIIN.

À retenir

• Le taux de réussite aux examens du HSC et aux diplômes équivalents de 2026 au Bangladesh est tombé à 52,12 %, contre 58,83 % en 2025.
• Sur les 1 240 798 candidats présents, 646 685 ont réussi et 594 113 ont échoué.
• Le nombre de candidats ayant obtenu un GPA-5 a baissé d’environ 42 %, à 40 084.
• Les conseils généraux ont enregistré leur taux de réussite le plus bas depuis 2004 et leur plus grand nombre d’échecs dans les données du BANBEIS, qui remontent à 1990.
• Au niveau national, le taux de réussite des filles a dépassé celui des garçons de 8,56 points ; les garçons ont obtenu 642 GPA-5 de plus.
• Les spécialistes recommandent des études, des évaluations ciblées des établissements, un renforcement de l’enseignement en classe et un soutien accru aux élèves défavorisés.
• Le ministre de l’Éducation a annoncé la possibilité de repasser les matières non validées dans un délai d’un à deux mois ; le calendrier détaillé reste à préciser.