Les scores de la Thaïlande au PISA progressent, mais les lacunes en compétences de base et les inégalités scolaires persistent

Une reprise qui laisse des millions d’élèves face à des besoins d’apprentissage

La Thaïlande a obtenu 432 points en sciences, 407 en mathématiques et 392 en compréhension de l’écrit au PISA 2025, en progrès dans les trois matières par rapport à 2022. Pourtant, environ 59 % des élèves thaïlandais participants sont restés sous le seuil de compétences de base en mathématiques et en compréhension de l’écrit, tandis que 36,9 % ne l’ont pas atteint dans les trois matières.

Les résultats révèlent à la fois une reprise et un défi de taille pour la politique éducative. Le score en sciences a progressé de 23 points, tandis que ceux en mathématiques et en compréhension de l’écrit ont chacun gagné 13 points. Parmi les élèves issus de ménages défavorisés, 17 % ont atteint le quart supérieur des résultats en sciences en Thaïlande, dépassant la moyenne de l’OCDE, qui est de 12 %.

La note de l’OCDE sur la Thaïlande fait néanmoins état d’une reprise incomplète : les résultats en sciences et en compréhension de l’écrit sont restés inférieurs à leurs niveaux de 2015, et le score en sciences demeure inférieur à celui de 2018. La Thaïlande a également obtenu des résultats inférieurs aux moyennes de l’OCDE dans toutes les matières principales ainsi que dans la nouvelle évaluation de la résolution de problèmes informatiques.

Une analyse présentée par le Fonds pour l’égalité des chances en matière d’éducation de Thaïlande et l’OCDE place les inégalités au cœur de la réponse politique. Les élèves les plus pauvres ont davantage progressé récemment que les plus aisés, mais l’écart entre leurs résultats a peu évolué au cours de la décennie allant de 2015 à 2025.

Pour les familles, la question concrète est de savoir si l’amélioration des moyennes nationales se traduira par de meilleures compétences en lecture, en mathématiques et en sciences dans chaque classe. Les conclusions témoignent d’une forte détermination des élèves, d’un recours généralisé à l’intelligence artificielle et d’un vif intérêt pour l’environnement. Elles font aussi apparaître un manque de matériel pédagogique et une confiance limitée dans la possibilité de faire évoluer son intelligence ou sa position sociale grâce à l’effort.

Ce que l’évaluation a mesuré

PISA, le Programme international pour le suivi des acquis des élèves de l’OCDE, examine la manière dont les jeunes de 15 ans mobilisent leurs apprentissages pour résoudre des problèmes concrets. Au lieu de vérifier uniquement s’ils se souviennent d’une leçon, il leur demande d’interpréter des informations, de s’appuyer sur des éléments probants et de traiter des situations nouvelles.

Plus de 760 000 élèves ont participé à l’évaluation dans 91 pays et économies, représentant environ 33 millions d’élèves. En Thaïlande, 8 547 élèves de 273 établissements y ont pris part. Ils représentaient environ 542 700 élèves, soit une estimation de 69 % de la population du pays âgée de 15 ans. Les résultats décrivent donc une vaste population scolaire, mais laissent de côté une part importante des jeunes de cet âge.

Les sciences étaient la matière principale de l’évaluation 2025. La Thaïlande s’est classée 53e sur les 91 participants dans cette matière. L’analyse du Fonds pour l’égalité des chances en matière d’éducation a fait état d’un gain de 11 places, alors que les rangs indiqués, 58e en 2022 et 53e en 2025, correspondent à cinq places gagnées. L’OCDE ne publie pas de classement unique combinant toutes les matières du PISA.

La succession des résultats permet de comprendre pourquoi les derniers progrès doivent être replacés dans une perspective plus longue :

• 2015 : Année de référence pour évaluer l’évolution des compétences de base et l’écart en sciences entre les élèves favorisés et défavorisés.
• 2018 : Les résultats de la Thaïlande en sciences restaient supérieurs à ceux de 2025.
• 2022 : Les scores de cette année servent de point de départ aux hausses les plus récentes : 23 points en sciences et 13 points en mathématiques comme en compréhension de l’écrit.
• 2025 : Les résultats progressent dans les trois matières principales, bien que ceux en sciences et en compréhension de l’écrit restent inférieurs à leurs niveaux de 2015.
• 2029 : La prochaine évaluation mentionnée dans l’analyse portera sur la compréhension de l’écrit, notamment la maîtrise des médias et de l’IA.

Les compétences de base restent le principal défi

Seuls 41 % des élèves thaïlandais ont atteint au moins le niveau 2 en mathématiques, contre 65 % dans les pays de l’OCDE. La même proportion d’élèves, 41 %, a atteint ce niveau en compréhension de l’écrit, contre 69 % en moyenne dans l’OCDE. L’écart s’élève donc à 24 points de pourcentage en mathématiques et à 28 en compréhension de l’écrit.

Le niveau 2 correspond au seuil de compétences de base du PISA. En sciences, les élèves qui l’atteignent peuvent reconnaître des explications à des phénomènes familiers et utiliser des données pour évaluer une conclusion simple. Ce niveau leur fournit les bases nécessaires pour aborder des apprentissages plus exigeants et prendre des décisions dans la vie quotidienne.

Les résultats sont meilleurs en sciences : 59 % des élèves ont atteint le niveau de base, contre 74 % dans les pays de l’OCDE. Toutefois, seuls 1 % ont atteint les niveaux les plus élevés en sciences, contre 7 % dans l’OCDE. En mathématiques, 1 % étaient très performants, contre 8 %. Presque aucun élève thaïlandais n’a atteint les niveaux les plus élevés en compréhension de l’écrit, contre 6 % dans l’OCDE.

Seuls 0,1 % des élèves ont atteint un niveau élevé dans les trois matières, contre 2,6 % en moyenne dans l’OCDE. La Thaïlande doit donc relever deux défis liés : permettre à beaucoup plus d’élèves d’acquérir les compétences de base et offrir à ceux qui sont prêts à approfondir leurs connaissances la possibilité de progresser.

Pourquoi la tendance à long terme compte

Les derniers progrès de la Thaïlande font suite à des reculs importants. Par rapport à 2015, la proportion d’élèves sous le niveau 2 a augmenté de six points de pourcentage en mathématiques et de neuf points en compréhension de l’écrit. En sciences, la tendance a été inverse : la proportion d’élèves sous le niveau de base a diminué de six points.

Cette différence a son importance pour la planification. En sciences, la proportion d’élèves sous le seuil de compétences de base a diminué en dix ans, même si le score moyen reste inférieur à celui de 2015. En compréhension de l’écrit et en mathématiques, la proportion d’élèves en difficulté face aux tâches de base est désormais plus élevée qu’à l’époque.

Le score de 432 points obtenu par la Thaïlande en sciences permet également de situer ses résultats dans leur contexte régional. Le Viêt Nam a obtenu 13 points de plus et le Brunei sept points de plus, tandis que la Malaisie a obtenu 13 points de moins. Leurs scores respectifs s’élèvent donc à 445, 439 et 419 points.

Singapour reste très largement en tête des autres pays de l’ASEAN participants et se classe deuxième au niveau mondial, derrière B-S-J-Z (Chine). Trois membres de l’ASEAN n’ont pas participé : la comparaison régionale ne couvre donc qu’une partie de l’Asie du Sud-Est.

Les élèves les plus pauvres progressent plus vite, mais les inégalités persistent

Entre 2022 et 2025, les élèves défavorisés ont amélioré leur score en sciences de 29,36 points, contre 18,53 points pour les plus favorisés. L’écart s’est ainsi réduit d’environ 11 points au cours de la dernière période d’évaluation.

Sur l’ensemble de la décennie, le constat est moins encourageant. Entre 2015 et 2025, l’écart ne s’est réduit que d’environ deux points, une évolution qui n’est pas statistiquement significative. Autrement dit, la différence mesurée est trop faible pour conclure avec confiance à une évolution durable au-delà de la marge d’incertitude inhérente à l’estimation des résultats à partir d’un échantillon.

L’OCDE a relevé un écart de 55 points en sciences entre les élèves du quart le plus favorisé et ceux du quart le plus défavorisé. Il est inférieur à l’écart moyen de 85 points dans l’OCDE. Le statut socio-économique explique 7 % de la variation des résultats des élèves thaïlandais en sciences, contre 12 % dans les pays de l’OCDE.

L’analyse du Fonds pour l’égalité des chances en matière d’éducation interprète principalement la réduction récente de l’écart comme un rattrapage après les perturbations liées au Covid-19. L’OCDE n’a pas non plus constaté d’évolution statistiquement significative entre 2022 et 2025 de l’écart entre les 10 % d’élèves obtenant les scores les plus élevés et les 10 % obtenant les plus faibles dans aucune des trois matières principales. L’avantage socio-économique des ménages et la place dans la distribution des scores mesurent des réalités différentes, mais ces deux comparaisons permettent de voir quels élèves bénéficient des progrès.

Les élèves défavorisés montrent ce que le soutien peut débloquer

Environ 17 % des élèves thaïlandais défavorisés ont atteint le quart supérieur des résultats en sciences dans leur pays, contre 15 % en 2022 et 12 % en moyenne dans l’OCDE. Le PISA qualifie ces élèves de résilients sur le plan scolaire, car ils obtiennent de bons résultats malgré des conditions économiques difficiles.

La comparaison repose sur les résultats obtenus dans chaque pays. Pour la Thaïlande, elle désigne les élèves dont les résultats en sciences se distinguent à l’échelle nationale alors que leurs ménages disposent de moins de ressources. Leur proportion a augmenté de deux points de pourcentage depuis 2022 et dépasse de cinq points la moyenne de l’OCDE.

Plus de 85 % des élèves issus de ménages pauvres souhaitaient atteindre un niveau d’études et d’emploi supérieur à celui de leurs parents. Selon l’analyse du Fonds pour l’égalité des chances en matière d’éducation, cette proportion dépassait 90 % chez les élèves résilients sur le plan scolaire.

Pourtant, seuls 38 % des élèves thaïlandais pensaient pouvoir changer de statut social. L’ambition et la confiance dans les possibilités offertes sont deux choses différentes : un élève peut souhaiter un meilleur emploi tout en doutant que cette voie lui soit accessible. Aider les élèves défavorisés à poursuivre leurs études et à accéder à de meilleurs emplois pourrait transformer leurs capacités avérées en une plus grande sécurité pour leur ménage et contribuer à réduire la pauvreté d’une génération à l’autre.

L’IA fait déjà partie du travail scolaire

Les élèves thaïlandais ont obtenu 476 points en résolution de problèmes informatiques, contre 500 en moyenne dans l’OCDE, et se sont classés 40e parmi 91 pays et économies. L’évaluation portait sur leur capacité à utiliser des outils numériques pour modéliser des problèmes, mener des expériences, analyser des données et créer ou déboguer des produits numériques. Déboguer consiste à repérer et à corriger des erreurs.

Le recours à l’IA était généralisé. Selon l’analyse du Fonds pour l’égalité des chances en matière d’éducation, 95,5 % des élèves l’utilisaient pour les travaux demandés. La note de l’OCDE sur le pays indique qu’environ 4 % seulement n’utilisaient jamais ou presque jamais de chatbots d’IA pour les tâches scolaires examinées.

La fréquence variait selon l’activité. Quelque 51 % utilisaient des chatbots au moins une fois par semaine pour les aider à apprendre, contre 46 % dans l’OCDE. En Thaïlande, 41 % s’en servaient pour des recherches préliminaires, 42 % pour résumer des textes et 41 % pour rédiger des devoirs. Dans l’OCDE, les proportions correspondantes étaient de 31 %, 30 % et 29 %.

Les élèves thaïlandais ont également déclaré utiliser des appareils numériques à l’école pour apprendre pendant 2,2 heures par jour, contre 1,7 heure dans l’OCDE, et pendant 1,5 heure pour leurs loisirs, contre 1,1 heure. Les établissements doivent donc relever un défi pédagogique concret : associer l’usage fréquent des technologies à la lecture, au raisonnement et à la vérification des informations. L’importance accordée en 2029 à la compréhension de l’écrit, à la maîtrise des médias et à celle de l’IA fait de ces compétences une priorité immédiate des programmes scolaires.

La persévérance se heurte au manque de ressources en classe

Quatre-vingt-un pour cent des élèves thaïlandais ont déclaré redoubler d’efforts lorsque le travail devenait difficile, contre 60 % dans les pays de l’OCDE. Ils ont également obtenu des résultats supérieurs à la moyenne de l’OCDE en matière de recherche d’aide et de fixation d’objectifs. Neuf sur dix ont déclaré que leur professeur de sciences s’intéressait aux apprentissages de chaque élève.

Pourtant, seuls 36 % pensaient que l’intelligence pouvait se développer grâce au travail, aux efforts et aux retours reçus, contre 69 % dans l’OCDE. Cette conviction est souvent appelée « état d’esprit de développement ». Le contraste laisse penser que de nombreux élèves disent travailler dur tout en doutant de pouvoir améliorer leurs capacités.

Près de quatre élèves sur dix fréquentaient des établissements dont les chefs d’établissement estimaient que le manque de matériel pédagogique entravait l’enseignement. La Thaïlande a également obtenu un score inférieur à la moyenne de l’OCDE concernant le sentiment d’appartenance des élèves à leur établissement. Les encouragements des enseignants s’accompagnent donc de lacunes en matière de ressources et d’un sentiment de connexion à l’établissement limité chez les élèves.

Les priorités définies dans l’analyse du Fonds pour l’égalité des chances en matière d’éducation visent ces deux aspects : répartir les budgets en fonction des besoins, poursuivre la formation des enseignants, renforcer le soutien des familles et des communautés et offrir des environnements d’apprentissage sûrs. Pour les élèves, cela signifie disposer de matériel adapté, bénéficier d’une aide en cas de difficulté et étudier dans des classes où poser des questions est possible. Aucun calendrier détaillé de financement n’a été communiqué.

L’ambition environnementale a besoin de bases scientifiques plus solides

Les sciences de l’environnement illustrent particulièrement bien le décalage entre intérêt et connaissances. En Thaïlande, 56 % des élèves ont atteint le niveau de base dans ce domaine, contre 74 % dans les pays de l’OCDE, soit un écart de 18 points de pourcentage.

Les élèves se sont néanmoins dits très confiants dans leur capacité à agir pour l’environnement. Quelque 84 % pensaient pouvoir avoir un effet positif sur l’environnement, 90 % estimaient que l’action collective pouvait résoudre les problèmes environnementaux et 81 % déclaraient savoir travailler avec d’autres pour y contribuer. Les moyennes correspondantes dans l’OCDE étaient de 81 %, 82 % et 68 %.

Le choix d’un futur emploi faisait partie de cet intérêt : 84 % souhaitaient contribuer à la protection de l’environnement par leur travail, contre 62 % dans l’OCDE. Les élèves ont également déclaré s’engager dans leur vie quotidienne. Quelque 77 % discutaient des effets sur l’environnement avec leurs proches, contre 56 % dans l’OCDE, et 80 % tenaient compte de la durabilité des produits lors de leurs achats, contre 54 %.

Ces centres d’intérêt offrent aux enseignants des sujets concrets pour développer le raisonnement scientifique. Évaluer une affirmation sur l’environnement, interpréter des mesures ou comparer des produits exige la même capacité à comprendre des éléments probants que celle évaluée par le PISA. Relier ces intérêts à un enseignement plus solide de la lecture et des sciences permettrait de mobiliser la motivation des élèves pour renforcer les compétences de base dont beaucoup ont encore besoin.

Points clés

• Les scores de la Thaïlande ont progressé pour atteindre 432 points en sciences, 407 en mathématiques et 392 en compréhension de l’écrit, mais restent inférieurs aux moyennes de l’OCDE.
• Environ 59 % des élèves n’ont pas atteint le niveau de base en mathématiques et en compréhension de l’écrit ; 36,9 % ne l’ont pas atteint dans les trois matières principales.
• Les élèves les plus pauvres ont davantage progressé après 2022, tandis que l’écart en sciences entre élèves favorisés et défavorisés a peu évolué en dix ans.
• 17 % des élèves défavorisés ont atteint le quart supérieur des résultats en sciences en Thaïlande, contre 12 % en moyenne dans l’OCDE.
• Le recours à l’IA était généralisé, tandis que le score moyen en résolution de problèmes informatiques s’établissait à 476 points, contre 500 dans l’OCDE.
• Le manque de ressources, le faible sentiment de pouvoir changer de position sociale et les lacunes en compétences de base restent des priorités, au même titre que le soutien aux enseignants et la détermination des élèves.
• Le PISA 2029 mettra l’accent sur la compréhension de l’écrit, la maîtrise des médias et celle de l’IA.