Quatre jeunes Taïwanais sur dix ont le sentiment de ne pas compter, selon une enquête qui alerte sur la montée de l’isolement et du stress scolaire précoce

Pourquoi cette enquête est importante aujourd’hui

Quatre enfants et adolescents sur dix à Taïwan estiment que le monde ne serait pas différent sans eux, selon la dernière enquête de la Child Welfare League Foundation. La proportion de ceux qui éprouvent un tel sentiment d’aliénation atteint son plus haut niveau depuis trois ans. Dans le même temps, la satisfaction de vie déclarée par les enfants est passée à 72 sur 100, en hausse par rapport à l’an dernier, mais reste inférieure aux références internationales de l’étude Health Behavior in School-aged Children. L’écart est le plus marqué chez les filles de 13 ans, dont le score s’établit à 48,9, bien en deçà de celui de leurs homologues à l’étranger.

Le tableau qui se dessine est celui d’une stabilité à la maison et dans les amitiés, mais d’une identité personnelle fragile et d’un sentiment de contrôle limité. Les enfants sont les plus satisfaits de leur cadre familial et de leurs amitiés. Ils le sont le moins de leur apparence, puis de leur temps libre et de leur capacité à faire des choix au quotidien. Seuls 27 % des enfants se disent en très bonne santé, une proportion qui tombe à environ 16 % chez les filles de 13 ans. Nombre d’entre eux ont une image négative de leur apparence et se jugent en surpoids par rapport à la moyenne internationale. Ils dorment généralement mieux que dans beaucoup d’autres pays, mais font moins d’exercice : seules 24,5 % des filles de 13 ans pratiquent régulièrement une activité physique.

Le soutien entre camarades au sein des classes est particulièrement faible. Seuls 46,7 % des élèves estiment que leurs camarades sont amicaux, serviables ou accueillants. Près de la moitié disent se sentir souvent isolés ou avoir du mal à s’intégrer en classe, un phénomène que la recherche associe à une baisse de l’humeur et de la motivation. À Taïwan, la pression scolaire se manifeste aussi tôt. Elle touche déjà 40,8 % des garçons de 11 ans. Chez les filles, la pression liée aux études augmente d’environ dix points entre 11 et 13 ans. La satisfaction à l’égard de l’école est faible : seuls 29,5 % environ des élèves disent vraiment aimer l’école. Chez les filles de 13 ans, cette proportion tombe à environ 10 %.

Les résultats sont publiés à l’occasion de la Journée mondiale de l’enfance et dessinent clairement les priorités. La CWLF a salué le projet du gouvernement de créer une administration de l’enfance et des familles au sein du ministère de la Santé et de la Protection sociale. L’organisation appelle à renforcer la prévention précoce en santé mentale, le soutien dans les écoles et les communautés, ainsi qu’à adopter des habitudes simples, comme pratiquer un sport en famille le week-end. L’enquête s’inscrit également dans un corpus croissant de données sur les loisirs dominés par les écrans, les risques en ligne et les pratiques de recherche d’aide, qui font de plus en plus appel à l’IA générative. Tous ces facteurs influencent la façon dont les jeunes se perçoivent.

Les conclusions de l’enquête 2025 de la CWLF

L’enquête dresse un tableau contrasté. Beaucoup d’enfants se sentent en sécurité chez eux et ont des amitiés stables. Pourtant, leur estime de soi est fragile et leur marge de manœuvre au quotidien leur semble limitée. Les préoccupations liées à l’apparence pèsent lourd, surtout chez les adolescentes. L’activité physique est faible, tandis que le sommeil est un peu meilleur que les moyennes internationales. En classe, les relations ne sont pas assez chaleureuses pour atténuer le stress, et la satisfaction scolaire est faible.

• La satisfaction de vie s’élève à 72 sur 100, un score toujours inférieur aux moyennes internationales.
• L’aliénation psychologique progresse : 39,1 % des enfants pensent que leur absence de ce monde ne changerait rien.
• Les filles de 13 ans affichent un score de bonheur de 48,9, très inférieur à celui de leurs homologues à l’étranger.
• Seuls 27 % des enfants se considèrent en très bonne santé, une proportion qui tombe à environ 15,8 % chez les filles de 13 ans.
• Le sommeil est relativement satisfaisant, mais l’activité physique est faible. Seules 24,5 % des filles de 13 ans font régulièrement de l’exercice.
• Seuls 46,7 % des élèves trouvent leurs camarades amicaux ou serviables. Près de la moitié disent se sentir isolés dans leurs interactions en classe.
• La satisfaction scolaire est faible. Environ 29,5 % des élèves aiment vraiment l’école, contre seulement 10 % environ des filles de 13 ans.

Ces données correspondent à une situation que de nombreuses familles reconnaissent. Les enfants enchaînent des journées réglées, aux routines prévisibles. Cette stabilité ne leur donne pas pour autant confiance en leur image corporelle ni dans leur capacité à prendre des décisions. Il en résulte un décalage entre la stabilité de leur quotidien et une image d’eux-mêmes qui leur paraît valorisante et leur donne le sentiment de maîtriser leur vie.

Pourquoi les filles de 13 ans sont en difficulté

L’adolescence est une période de changements rapides. À Taïwan, le passage au collège s’accompagne souvent d’une charge de travail plus lourde, de journées plus longues et de comparaisons plus fréquentes avec les camarades. Les préoccupations liées à l’image corporelle s’intensifient fortement à cet âge, et les filles enregistrent la plus forte baisse de bien-être. Dans l’enquête de la CWLF, les filles de 13 ans sont bien moins susceptibles que les garçons de se considérer en très bonne santé. Elles sont aussi nettement moins nombreuses à faire régulièrement de l’exercice, une habitude qui protège l’humeur et l’estime de soi. Les difficultés de communication comptent également. Seules un tiers des filles de 13 ans disent être à l’aise pour parler avec leur père, ce qui peut les priver d’un adulte de confiance pour les aider à gérer le stress et les conflits sociaux.

La recherche universitaire apporte un éclairage sur les différences entre les sexes. Une étude fondée sur les données de l’évaluation PISA 2022 a montré que les compétences de régulation émotionnelle des jeunes de 15 ans à Taïwan varient selon le sexe et le niveau scolaire. Les transitions entre niveaux constituent un facteur de risque de baisse de ces compétences. Les garçons étaient plus susceptibles que les filles de présenter des niveaux élevés de régulation, tandis que les pressions familiales et culturelles influencent la gestion des émotions. Le cadre scolaire et les relations de soutien peuvent faire la différence dans la façon dont les élèves font face au stress.

Lors d’une récente conférence internationale de la CWLF sur la santé mentale des jeunes à l’ère des réseaux sociaux, un expert international des droits de l’enfant a fixé le cap de la réponse à apporter par les pays. Le professeur Jaap E. Doek, ancien président du Comité des droits de l’enfant des Nations unies, a rappelé que la santé mentale est un droit fondamental des jeunes.

Le professeur Jaap E. Doek a déclaré que la santé mentale relève du droit à la santé de chaque enfant, consacré par la Convention des Nations unies relative aux droits de l’enfant. Il a appelé les gouvernements et la société civile à considérer la santé mentale des adolescents comme un droit fondamental.

La pression scolaire commence tôt et façonne le quotidien

À Taïwan, la pression liée au travail scolaire apparaît plus tôt que dans de nombreux pays. Selon la CWLF, 40,8 % des garçons de 11 ans ressentent du stress. Chez les filles, la proportion passe de 34,5 % à 11 ans à 46 % à 13 ans. Les élèves ont davantage tendance à décrire l’école comme une épreuve à supporter plutôt qu’une expérience agréable. Seuls trois sur dix disent vraiment aimer l’école, et seulement une fille de 13 ans sur dix environ.

Les habitudes familiales accentuent cette évolution. Les enquêtes menées auprès des parents révèlent qu’ils planifient avec anxiété les activités après l’école. Environ 80 % craignent que leur enfant ne prenne du retard à l’école, et 65 % l’inscrivent dans des cours de soutien ou des cours supplémentaires. Un élève sur cinq rentre chez lui après 20 heures, ce qui réduit le temps disponible pour réviser, jouer librement et dormir. Les effets de cette pression se retrouvent dans les données sur la santé mentale des adolescents. Une autre enquête de la CWLF a révélé que plus d’un adolescent sur cinq a déjà eu des pensées suicidaires. De nombreux élèves disent manquer de sommeil et avoir des horaires de sommeil irréguliers, et une proportion importante hésite à aller à l’école deux ou trois jours par semaine.

Les pouvoirs publics commencent à prendre acte de cette charge. Depuis l’an dernier, les lycéens peuvent prendre des congés pour raisons de santé mentale. Pourtant, la plupart disent ne pas savoir comment ce dispositif fonctionne, et ceux qui l’ont utilisé signalent des obstacles de la part du personnel scolaire ou de membres de leur famille. Lorsqu’ils cherchent de l’aide, beaucoup de jeunes se tournent vers des outils d’IA générative plutôt que vers des services officiels, signe que le soutien accessible et sans stigmatisation reste insuffisant.

Un spécialiste de la CWLF a formulé clairement cette préoccupation, en soulignant la nécessité de rendre l’aide accessible dans le système scolaire et de clarifier les règles.

Li Hung-wen, de la Child Welfare League Foundation, a déclaré que le recours à l’IA mettait en évidence le manque d’accès aux ressources officielles. Il a appelé le ministère de l’Éducation à lever les obstacles auxquels se heurtent les élèves qui souhaitent prendre un congé pour raisons de santé mentale.

Les camarades, le temps libre et le poids des écrans

Le temps libre est étroitement lié au bien-être, mais de nombreux enfants à Taïwan disent que leurs loisirs sont dominés par les écrans. Une enquête de la CWLF auprès d’élèves de la 5e à la 9e année montre que la plupart regardent des vidéos et jouent en ligne pendant le peu de temps libre dont ils disposent. La pratique sportive diminue avec l’âge, et l’écart entre les sexes est net : les garçons sont plus susceptibles d’être actifs. Les données associent la pratique régulière d’une activité physique à une plus grande satisfaction de vie et à des émotions plus positives. De longues heures de jeu vidéo et de défilement passif des contenus vont de pair avec une satisfaction moindre et une fatigue accrue. De nombreux élèves, en particulier au collège, disent être mal à l’aise lorsqu’ils ne peuvent pas utiliser les réseaux sociaux, signe d’une dépendance croissante.

Les risques numériques augmentent également. Pour 84,6 % des adolescents, l’usage quotidien des réseaux sociaux est la norme, et 13,6 % présentent des signes d’addiction. Environ 8,7 % disent qu’eux-mêmes ou leurs camarades ont partagé ou divulgué des images à caractère sexuel. Le développement de l’IA générative modifie les comportements. Un élève sur cinq utilise fréquemment l’IA, souvent sans vérifier l’exactitude des réponses ni protéger ses données personnelles. Seuls 39,4 % disent vérifier les contenus générés par l’IA. Quarante pour cent évitent rarement de saisir des informations personnelles dans des systèmes d’IA. Peu de familles parlent de la sécurité liée à l’IA à la maison, et de nombreuses écoles n’intègrent toujours pas de cours pratiques de culture numérique sur l’IA. La CWLF a proposé des mesures simples, les « 5C », pour apprendre à utiliser l’IA : prendre soin de sa santé mentale, privilégier les échanges dans le monde réel, vérifier les contenus et leurs sources, contrôler les paramètres de confidentialité et remettre en question les résultats de l’IA en exerçant son esprit critique.

Les enseignants continuent de jouer un rôle important. Les élèves disent que de simples rappels de leur part les aident à rester prudents en ligne. L’organisation appelle également les autorités à actualiser les lois pour protéger les communications et la vie privée des enfants, à créer une autorité spécialisée dans la sécurité en ligne et à imposer des évaluations des risques aux plateformes populaires auprès des jeunes.

Les réponses qui se mettent en place

Le projet du gouvernement de créer une administration de l’enfance et des familles au sein du ministère de la Santé constitue une étape importante. La CWLF souhaite que cette évolution s’accompagne d’une prévention plus précoce en santé mentale, d’un renforcement du soutien psychologique dans les écoles et de services plus accessibles dans les communautés. L’organisation appelle à organiser des journées sportives le week-end pour renouer avec l’activité physique, et à développer l’éducation physique à l’école ainsi que des compétitions sportives ludiques et inclusives.

Les réseaux de services se développent. La CWLF propose des lignes téléphoniques gratuites, des centres communautaires Youth+ et des programmes ciblés pour les enfants en détresse émotionnelle ou victimes de traumatismes. D’autres associations à Taïwan proposent des consultations par SMS adaptées aux adolescents. Les partenaires de la région offrent des modèles utiles. Au Japon, les programmes de formation des personnes susceptibles de repérer les signes de détresse et de développement du soutien entre pairs en ligne sont déployés à plus grande échelle. À Singapour, des campagnes soutenues par le gouvernement associent des actions de sensibilisation à un accompagnement intensif des jeunes présentant un risque suicidaire. Aux États-Unis, des chercheurs testent des pratiques de pleine conscience adaptées aux adolescents afin de les aider à réguler leurs émotions et à réduire l’anxiété liée aux réseaux sociaux.

La CWLF a présenté ce moment politique comme une occasion d’accorder le soutien au quotidien aux droits et aux besoins des enfants.

La CWLF a déclaré que la société devait reconnaître les pressions auxquelles les enfants sont confrontés et saisir la création de l’administration de l’enfance et des familles pour renforcer la prévention précoce et le soutien à leur santé mentale.

L’organisation souligne également un contexte préoccupant. À Taïwan, le suicide est la deuxième cause de décès chez les jeunes de 15 à 24 ans, et le taux de suicide des jeunes a augmenté au cours de la dernière décennie. Cette réalité renforce l’urgence de traiter ensemble l’isolement, le stress scolaire et les risques numériques, plutôt que de les aborder séparément.

Comment les familles et les écoles peuvent agir dès maintenant

Des gestes simples peuvent aider. Les familles peuvent prévoir régulièrement des activités en plein air chaque week-end. Même de courtes promenades, des sorties à vélo ou des activités sportives locales peuvent améliorer l’humeur. Les parents peuvent fixer des limites claires à l’usage du téléphone le soir et pendant les repas. Prévoir des moments sans écran montre que le repos et les échanges comptent. Les parents et les enseignants peuvent aussi transmettre l’approche des « 5C » pour l’IA : vérifier les contenus et leurs sources, contrôler les paramètres de confidentialité et remettre en question les résultats incertains. Cette routine renforce l’esprit critique et réduit la confusion ou la panique pendant les périodes d’études stressantes.

Il est utile de limiter les comparaisons inutiles et de revoir les attentes après l’école. Il n’est pas nécessaire d’avoir des cours de soutien tous les soirs. Les enfants qui rentrent plus tôt peuvent mieux dormir, pratiquer des loisirs et passer du temps en famille. Les écoles peuvent réduire l’enjeu des évaluations en classe et proposer davantage d’activités interactives, de présentations en groupe et d’activités de soutien entre élèves pour renforcer la confiance en soi. Encourager une activité physique régulière, en particulier chez les filles qui bougent moins à partir de 13 ans, peut nettement améliorer l’estime de soi et la qualité du sommeil.

Les adultes doivent être attentifs aux signaux d’alerte. Un retrait durable des relations amicales, des changements importants dans le sommeil, l’automutilation ou le fait de dire que l’on est un fardeau sont autant de raisons de demander de l’aide. Les élèves peuvent contacter les lignes nationales d’écoute, notamment les numéros 1925 ou 1995. Les services de soutien psychologique des écoles et les centres de jeunesse communautaires proposent un accompagnement sans jugement. Des congés pour raisons de santé mentale sont prévus pour les lycéens. Les écoles et les familles peuvent collaborer pour en faciliter l’accès lorsque cela est nécessaire.

À retenir

• La satisfaction de vie à Taïwan a progressé à 72, mais reste inférieure aux moyennes internationales ; elle s’établit à 48,9 chez les filles de 13 ans.
• Environ 39 % des enfants pensent que leur absence ne manquerait à personne, soit le plus haut niveau d’aliénation en trois ans.
• Seuls 27 % se considèrent en très bonne santé. Chez les filles de 13 ans, la proportion est d’environ 16 %.
• La pratique sportive est faible : seules 24,5 % des filles de 13 ans sont régulièrement actives.
• Le soutien entre camarades en classe est faible : seuls 46,7 % des élèves disent que leurs camarades sont amicaux ou serviables.
• Le stress scolaire apparaît tôt. Il touche 40,8 % des garçons de 11 ans et atteint 46 % chez les filles à 13 ans.
• La satisfaction scolaire est faible : seuls 29,5 % des élèves disent vraiment aimer l’école, une proportion qui tombe à environ 10 % chez les filles de 13 ans.
• Les loisirs dominés par les écrans et la dépendance aux réseaux sociaux sont répandus, tandis que les risques en ligne augmentent et que la maîtrise de l’IA reste limitée.
• Le gouvernement prévoit de créer une administration de l’enfance et des familles ; la CWLF appelle à renforcer la prévention précoce et les activités sportives en famille le week-end.
• De l’aide est disponible auprès des lignes d’écoute 1925 et 1995, des services de soutien psychologique scolaires et des services communautaires pour les jeunes.