Réorganisation des classes en Malaisie : deux enseignants, des cours intégrés et un débat sur la préparation

Un important changement de programme en 2027 : pourquoi la Malaisie passe au co-enseignement

La Malaisie prévoit une vaste réforme de l’enseignement en classe en 2027. Le ministère de l’Éducation affectera deux enseignants qualifiés à une même classe, en commençant par les élèves de la première à la troisième année du primaire, avant d’étendre le dispositif. L’objectif est de rendre les cours plus stimulants, d’accorder une attention individuelle aux élèves et de réduire les écarts d’apprentissage qui se sont creusés ces dernières années. Cette politique répond également aux inquiétudes concernant la discipline et le bien-être des élèves, en plaçant le caractère et les valeurs au cœur de la vie scolaire.

Dans le cadre de ce dispositif, les enseignants collaboreront sur un pied d’égalité. Ils prépareront les cours ensemble, enseigneront ensemble à un même groupe d’élèves et évalueront ensemble les apprentissages. Cette approche permet de constituer des groupes de façon souple, d’intervenir plus rapidement auprès des élèves en difficulté et de proposer un enseignement plus dynamique, en combinant par exemple l’anglais, les sciences et la musique en une seule séance lorsque le sujet s’y prête. Le ministère a lancé des programmes de perfectionnement afin que les enseignants apprennent à partager efficacement leurs responsabilités en classe avant le déploiement prévu en 2027.

Cette réforme s’accompagne du retour de la matière Alam dan Manusia (Nature et humanité) pour les élèves de première année. Elle réunira les sciences, l’éducation à la santé, les arts visuels, la musique, des éléments d’enseignement et de formation techniques et professionnels (TVET), ainsi que la culture numérique. Les responsables politiques affirment que l’objectif est de favoriser un développement global, en éveillant la curiosité, la créativité et la conscience sociale dès les premières années. Un programme hebdomadaire de 60 minutes consacré au développement du caractère, destiné aux élèves du primaire et du secondaire, intégrera davantage l’éthique et les comportements positifs aux habitudes scolaires quotidiennes.

Qu’est-ce que le co-enseignement et comment fonctionnera-t-il ?

Le co-enseignement est un modèle dans lequel deux enseignants formés se partagent la responsabilité d’une même classe. Ils préparent les cours, enseignent et suivent les progrès ensemble. Il se distingue du modèle où un enseignant principal est épaulé par un assistant. Dans le co-enseignement, les enseignants sont des pairs aux compétences complémentaires. L’un peut mener une expérience scientifique pendant que l’autre encadre un exercice en petit groupe ou vérifie la compréhension des élèves. Dans les classes surchargées, cette formule multiplie les interactions enrichissantes entre élèves et adultes sans séparer durablement les classes.

Modèles couramment utilisés dans les établissements

• Enseignement par ateliers : les enseignants répartissent le contenu entre plusieurs ateliers. Les élèves passent d’un atelier à l’autre en petits groupes et reçoivent un enseignement ciblé à chaque étape.
• Enseignement parallèle : la classe est divisée en deux groupes. Chaque enseignant présente le même contenu, puis les groupes se retrouvent pour une activité commune.
• Enseignement en équipe : les deux enseignants animent ensemble le même cours, alternant leurs rôles et donnant l’exemple du dialogue, de la résolution de problèmes et du retour aux élèves.
• L’un enseigne, l’autre aide : un enseignant mène le cours tandis que l’autre apporte une aide immédiate aux élèves qui en ont besoin.
• Enseignement différencié : un enseignant travaille avec un petit groupe pour apporter un soutien ciblé ou proposer des activités d’approfondissement, tandis que l’autre poursuit avec le groupe principal.

Les établissements peuvent combiner ces modèles au fil de la semaine. La réussite dépend de créneaux dédiés à la préparation commune, d’une définition claire des rôles et d’une formation à la gestion partagée de la classe. Sans temps de préparation réservé dans l’emploi du temps, la coordination supplémentaire risque de déborder sur les heures hors école et de mettre les enseignants sous pression.

Pourquoi maintenant ? Un effort pour favoriser l’engagement et le développement du caractère

Le nouveau programme place le caractère, la discipline et l’intégrité au même rang que les objectifs scolaires. Tous les enseignants, y compris ceux de sciences, d’anglais et de mathématiques, devront intégrer des valeurs à leurs cours. Le programme hebdomadaire de développement du caractère offre aux établissements un cadre structuré pour mener des activités qui favorisent le respect, la maîtrise de soi, le travail en équipe et la conscience citoyenne. En rendant les cours plus interactifs et plus personnalisés, les responsables politiques espèrent améliorer l’assiduité, la concentration et la sécurité des élèves, ainsi que réduire les risques de décrochage.

Les responsables estiment que les élèves qui bénéficient d’une attention accrue et d’exercices plus pertinents consolideront plus efficacement leurs compétences en lecture, en écriture et en calcul. L’objectif est de proposer une expérience en classe qui ressemble moins à une prise de notes passive et davantage à un travail réfléchi. Le co-enseignement est également considéré comme un moyen concret de faire face aux classes surchargées, en attendant les améliorations des infrastructures scolaires.

Effectifs et charge de travail des enseignants : le grand défi

Partisans et critiques s’accordent sur un point : le dispositif doit être adapté aux effectifs enseignants disponibles sur le terrain. Une association d’enseignants a demandé au ministère de réaliser un audit complet des effectifs, du recrutement et des départs, puis de planifier les affectations de manière stratégique. Les départs anticipés à la retraite enregistrés ces dernières années illustrent la difficulté. Des données communiquées au Parlement font état de vagues annuelles de départs anticipés, dont la majorité est attribuée à une perte d’intérêt pour la profession, suivie de motifs familiaux et de santé. Les établissements ruraux et ceux des zones urbaines très peuplées sont les plus vulnérables en cas de pénurie de personnel.

Les partisans du dispositif affirment que le co-enseignement peut améliorer la gestion de la classe et aider les élèves les plus en difficulté. Ils mettent également en garde contre la charge de travail. La présence de deux enseignants dans une classe ne divise pas par deux le temps de préparation. Celui-ci augmente souvent, car l’enseignement, l’évaluation et les routines doivent être coordonnés. Datin Noor Azimah Abdul Rahim, présidente du Parent Action Group for Education, a salué l’évolution vers des pratiques collaboratives, tout en soulignant la nécessité de clarifier le dispositif et de former les enseignants.

Présentant son point de vue, PAGE a déclaré que la politique ne peut fonctionner que si les deux enseignants sont égaux et si leurs rôles sont définis par écrit et compris de tous. Datin Noor Azimah a expliqué que l’objectif est la collaboration, et non de placer un assistant aux côtés d’un enseignant principal.